五年級語文教學反思

                  時間:2022-06-26 15:43:44 教學資源 投訴 投稿

                  五年級語文教學反思

                    身為一位優秀的教師,我們的工作之一就是教學,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,教學反思應該怎么寫呢?下面是小編精心整理的五年級語文教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

                  五年級語文教學反思

                    五年級語文教學反思 篇1

                    語文是人類文化的重要組成部分,對學生影響深廣。良好的閱讀習慣是學好語文的前提條件,為學生的全面發展打下良好的基礎。在語文教學中,教師要把聽、說、讀作為訓練的重點,習慣于動口不動手,比較重視讓學生讀書、思考、議論,讓學生一遍又一遍地讀書,積極地思考,熱烈地討論,卻很少讓學生在課上寫。

                    課堂上學生讀、思、議,整節課顯得熱鬧非凡。語文的知識點多,字、詞、句、段、篇,樣樣都不能忽略,課堂上學生動筆的機會很少,主要是怕耽誤時間。學生偶爾動動手,也只是寫寫筆記,打打符號,造成學生“眼高手低”。對于大多數學生而言,想一想說一說好象都會,寫起來卻感覺吃力。這樣一來,造成成績測試中閱讀題普遍失分較多。

                    在五年級的語文課上,我們有很多機會可以讓學生寫。讓學生準備一個可以“隨便寫、隨便畫”的本子。讓學生隨意性地“亂寫”。記生字時,讓他們把易錯的字寫寫,多少不限;課文中有些不易講解的詞句,用筆畫一畫,教師講十句不如學生畫一畫印象深刻。教師也可提出問題,讓學生用最簡短的句子寫出來,老師巡視檢查,了解學生,做到心中有數。

                    閱讀教學中,課前預習要質疑,有些問題可以用問號表示,就直接標在書上,有些問題無法用問號標出的,可以寫在本上;結束一篇課文的學習后,可以寫出自己的收獲,仍然有不理解的地方,可以寫下來,通過各種方式解決。這種方法不僅能培養學生質疑,釋疑的能力,更重要的是讓學生學會學習知識的方法,“有疑而問”,養成隨時留意問題的習慣。

                    在語文教學中,必須注意的是,閱讀課上的寫,絕不能等同練筆。一方面它形式自由,學生完成時,只要自己認識,能描述出來,用符號替代,用詞串聯,寫關鍵字,都可以。另一方面,它的內容不受限制,凡是能培養學生文字表達能力的,都可以寫。但要避免寫的內容過多,老師讓學生寫的內容必須經過仔細推敲,要以能培養學生的能力為目的,不能什么都寫,要有目的,有計劃。

                    所以這個學期開學伊始,為了真正體現學生的主體性,我就加大了布置課前預習的力度和深度,讓學生在家庭作業中,也和老師一起,對馬上要學的教學內容進行閱讀自學理解,并通過查找工具書,查找資料,擴大知識面,提高自學能力,在第二天的課堂上主動大膽勇敢地發表自己的見解。但布置下去以后,學生認真預習的很少,很多都是還沒讀懂,就到重難點手冊上去找答案來抄,以應付老師的檢查,第二天的課堂,還是看不到孩子自己的東西,還是沒有歡悅生命的激情飛揚,學生的發展還是存在問題。

                    看來我們在布置學生預習時要有更明確的目的性,檢查落實要更到位。我們該怎樣做,才能真正有利于學生的發展。

                    五年級語文教學反思 篇2

                    《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫,篇章中有一些句子比較難懂,我認為學生理解不了,于是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什么這樣布置朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃,但作者兩次寫到‘小小的天窗是當時唯一的慰藉’這是為什么?”的問題把學生引入到主要段落的學習;而且在理解想象的作用時,我摘出想象的句子與學生一起對比理解。略讀課的學習就是為了學生練習運用前面所學知識、學習方法,老師在學習中協助學生疏理和鞏固,不怕學生出現問題。因此,教學時可以采取兩種方法:其一,可以讓學生讀書提問,然后一起探究解決問題理解課文;其二,學生自讀課文批注,然后推薦學習體會,在思維的碰撞中發現差別、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿,教師的講課粗略了,但學生的學習時間和空間增加了,考慮和口語表達的機遇增多了。

                    同時,這堂課下來,我領會到了教學時要滲透體現寫作。課文中“想象”局部是重點,學生通過去掉“想象”局部對比閱讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用,但這還是表層的理解。應該在此基礎上增加練筆的環節,讓學生看天窗,考慮通過天窗還可以看到哪些景物,由此你能想到什么?用筆寫下來,這是對“想象”的學有所用,是深層的理解,同時,也加深了學生對《天窗》的喜愛之情。

                    五年級語文教學反思 篇3

                    今天我執教了《“心正筆正”的柳公權》一文。這篇課文講述的是晚唐時期大書法家柳公權的故事,既簡要介紹了他的書法成就,又重點記敘了他向皇帝直言勸諫的兩件事,體現出他剛正不阿的精神品質。

                    這節課教學內容按計劃完成,時間安排合理。由于課件的幫助,課堂的容量明顯增大,使教學內容變得直觀、形象,有利于對課文內容的理解。

                    教學中,我主要遵循了三點,一是深挖文本,把文本內容講透。在我的指導和引領下學生較好的理解了課文內容。二是以讀為主,讓學生在讀中品味,讀中解惑。這節課我采用指名讀、齊讀、輕聲讀、默讀等多種朗讀形式,讓學生在讀中感悟,在交流中明白了柳公權流芳百世的不僅是他的書法,還有他那鐵骨錚錚的品格。三在理解課文內容的基礎上感悟文章的寫作特點,滲透寫作知識的講解。

                    回顧整個教學過程,自己覺得以下幾個地方做的不夠好:

                    一、在對重點句子的理解上,有些急,引導還欠巧妙,應給學生充分地思考和交流時間。

                    二、學生的熱情沒有充分調動,課堂氣氛不夠熱烈,我想還是自己的情緒不夠感染學生。總之,上好一節課并不很容易,需要充分準備,多方調控。以上缺點今后教學中我將努力克服與調整

                    五年級語文教學反思 篇4

                    《梅花魂》是人教版新課標第九冊的第六課,是一篇借物抒情的文章,文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛,反映他對祖國深深的眷戀,表露一位華僑老人的中國心。

                    怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格;在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情,在課堂教學中突出教學重點、突破學習難點,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,提高閱讀質量,我設計了三段錄像和一張圖片的課件,在教學中分以下幾步實施。

                    1.利用“梅花人傲放”的錄像突出教學重點:了解梅花的清高品格。教學中當學生通過自學、討論體會了梅花的清高品格后,教師適時地放第一段錄像:畫面上,一朵朵梅花在嚴寒中競相開放,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上,看到這樣富有震憾力的畫面,直觀地驗證梅花的清高品格,所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片(圖文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景,文字部分是描寫品格的句子),指導學生有感情地朗讀,學生就自然而然入情入境了。

                    2.利用“送梅花圖”的錄像突破難點:在送梅花中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。當學生深入了解梅花的品格特點后,教師再播放第二段錄像,讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景,親耳聽到外祖父對小外孫女說的話,并配上適當的音樂,圖、聲、樂并茂,學生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導學生反復有感情地朗讀外祖父說的話,深入體會外祖父愛祖國的思想感情。

                    3.利用“我的中國心”錄像鞏固教學難點:激發學生愛國之情,滲透愛國主義教育。在學生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后,教師再播放第三段錄像:“我的中國心”這首歌。師生一起跟著音樂唱,在歌聲中激發學生的愛國之情,滲透了愛國主義教育。使學生產生熱愛祖國的情感,為身為中國人而感到無比的自豪。讓學生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的`情感。

                    這次教學效果較好,源于巧用現代教育技術,突出教學重點、突破學習難點,讓學生得到情感的熏陶,閱讀能力的提升。

                    五年級語文教學反思 篇5

                    《景陽岡》是人教版小學語文五年級下冊第五單元名著單元的一篇課文。本單元的前兩篇課文《將相和》、《草船借箭》已經為學生積累語言、感受名著魅力做了鋪墊,《景陽岡》作為本組的略讀課文,我以“賞析”為主線,用體驗感悟為抓手,初步培養學生對名著類作品的鑒賞能力,落實語言核心素養中“審美鑒賞和創造素養”這一維度的目標。

                    1.關注新鮮詞匯,感受古白話小說的魅力。本單元的主題是“體會名著的魅力”,學習本組課文,要理解主要內容,感受人物形象,感受名著的魅力,體驗閱讀名著的樂趣。這是一篇略讀課文,篇幅長、內容多,我對教材內容大膽取舍,抓住重點、難點聚焦理線。古典白話小說不同于普通的現代小說,有其獨特的語言魅力。統編三上教材第一單元就有非常重要的語文要素:關注有新鮮感的詞語。通過預測發現,學生對“但凡、晌午、如何、理會、請勿自誤”等陌生化詞匯有“新鮮”的感覺,但因為這些詞語在日常生活中幾乎不怎么使用,孩子們理解起來有困難。

                    2.聚焦語言特色,初步培養學生的鑒賞能力。《景陽岡》一課抓住人物對話、心理、動作的描寫,表現人物的內心世界,刻畫人物性格。本課教學我抓住對武松語言、心理、動作的描寫,利用各種教學方法,認真品味語言,了解武松的性格特點。對于打虎前文,武松與店家的對話描寫,讓學生進入文本角色,通過語言讓學生體會到武松的直率、豪爽、倔強、多疑;對于武松的心理描寫,引導學生抓描寫武松心理變化的句子,通過聯系上下文,體會了武松的內心變化過程,了解武松膽大、要面子、自負的性格特點;對于武松動作的描寫,尤其是打虎動作的描寫,引導學生通過圈劃動詞、比較動詞、品讀動詞等方法,體會武松勇猛、機智、無畏的性格特點。

                    3.喚醒文體意識,選擇適切的閱讀策略。在教學中教師要潛移默化地讓孩子們有文體意識,比如小說三要素,人物、情節、環境。這篇文章重點分析武松這一人物形象、情節,在打虎部分重點感受武松打虎的畫面,品味精彩的一系列動詞,如閃、按、踢、揪、提、打等動詞,激發學生的學習興趣,環境,打虎前文部分就是一種環境的鋪墊,讓學生自讀自悟,感受環境描寫的好處,以幫助學生更好地創造一個交流學習古典名著的平臺。文學作品常常以一件物品作為貫穿全文的線索,為了體現武松赤手空拳打虎的形象,我有意識地讓學生關注“哨棒”,引進名家的點評,讓學生感悟到名著名家名篇的高妙之處。

                    反思:本課的教學基調定位在“賞評”上,這對老師自身的文學素養和審美鑒賞能力提出了挑戰。課前我做足功課,課上盡可能地將自己對于文本的理解通過課堂展示出來,但文本的高度和學生的能力、作者的原義和讀者的釋義之間一定存在著距離和空隙,如何邁過“文本解讀”這道坎,仍然需要努力。

                    五年級語文教學反思 篇6

                    《變色龍》以故事的形式寫了發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經過,介紹了變色龍的外形、捕食和變色的特點。變色龍到底是什么樣子的,因為變色龍生活在熱帶叢林中,“數量不多,難得碰到”,所以對教室里的孩子來說,根本就不了解、不熟悉。怎么辦呢?課文的第九自然段以準確、細膩的筆觸,介紹了變色龍的外形,寫作順序是“全身——頭——身軀”,通過閱讀,我們很容易認識變色龍。但是,為了使孩子們準確把握變色龍的外形,我讓孩子們觀看變色龍的圖片,說說變色龍的樣子。在學生學習第九自然段的時候,讓學生讀讀文字,看看圖片,相互提示。這樣,學生對變色龍形象的認識就容易準確、清晰、具體了。

                    學習第十一自然段的時候,就讓學生觀察文中的插圖,體會變色龍的舌頭“長得驚人”。學習第十四自然段的時候,讓學生觀察這樣幾幅插圖:在香蕉葉上,變色龍變成了香蕉葉色;在棕色的泥土上,變色龍變成了棕色;在水泥板上,變色龍變成了淺灰色;在楓葉上,變色龍變成了紅色……這樣學生不但對這些顏色印象清晰,而且不知不覺地體會到了顏色的漸變過程。呈現在學生面前的,是一幅顏色漸變的、流動的、和諧的畫面。學生不禁驚嘆變色龍功能之奇特,本領之高超。

                    五年級語文教學反思 篇7

                    以“閱讀、體驗、互動、鞏固”為特色的課程模式是“標準、學習、口語、實踐、測試”課程模式的進一步深化,是多年來我市課堂教學改革深入推進的系統總結和總結。其課堂結構分為六個環節:確定目標—自主學  首先,我鼓勵學生在第一節課的基礎上自主確定本節課的學習目標(1.理解課文的主要材料;2.理解課文的表達;3.理解文章的思想感情)并將學習目標以黑板書寫的形式寫在黑板右上角,不斷提醒學生努力學習,以完成學習目標。

                    1,“閱讀”就是簡單地教中文。

                    教師應在閱讀教學中以身作則,洗去靜態與浮華,追求“真、實、趣”的目標。中文在語言文字上的魅力,"真"的境界,就是引導孩子在文字中來回走動,不宣傳,不搞假形式,從字,字,句,段甚至標點開始,,讓學生能夠理解和品味不同的詞語組合,欣賞其中蘊含的人文精神,讓課堂成為一個地道的語文學習園地。任何事物都有其發展規律。閱讀教學也應遵循其規律,實施聽、說、讀、寫訓練,腳踏實地求發展,追求扎實境界,學會聽、想、感、得智慧。讓學生在課堂上識別、理解、豐富和成長。演講是有準備的,而不僅僅是一場雜亂、活潑、低效的演講。我們應該把演講作為一種手段來訓練我們的能力,升華我們的理解力。讀一百遍,其意義不言而喻。朗讀是語文教學的第一條基本規律。閱讀時,要將熟悉的閱讀、精細的思維和博覽相結合。在閱讀時,我們不僅要根據書來解釋主題,還要閱讀文本背后的含義,從而給觀眾一個廣泛思考、探索和回味的空間。學會提問,學會邊閱讀邊提問,提高提問和解決問題的能力。古人說:不動筆墨,不讀書。在閱讀時,我們還應該教學生練習寫作,并將所學知識應用到實際操作中。只有把這三者結合起來,才能不斷提高學生的語文能力。

                    2,“經驗”意思是讓中國人耳目一新。

                    “關注學生的情感體驗”和“珍惜學生的獨特體驗”。教師需要利用各種課程資源,在教學中創造各種教學活動,引導他們用眼、耳、手、腦等感官體驗,獲得各種發現,然后進行各種思維活動,最終形成自己獨特體驗的自由發展空間。

                    經驗是新課程的教學原則之一。它讓學生從體驗形象入手,建立文本與形象的聯系,從而溝通文本與形象,促進學生的創業體驗。需要注意的是,體驗的前提是激發學生的興趣;興趣是最好的老師;當學生有興趣時,他們就有了主動體驗的基礎。一旦孩子們自然而然地進入了漢語描寫的情境,他們就會對文本中描繪的人物、表達的情感和闡述的哲學產生親切的感覺。

                    3,“互動”意思是快樂地玩中文。

                    “語文教學應該在師生平等對話的過程中進行。在教學過程中,只有師生進行平等、動態、全方位的對話,包括知識、信息、情感、態度、行為準則和價值觀的對話,才能實現真正的課堂“互動教學”,促進學生的有效學習。這就要求教師做兩件事:組織學生根據問題進行糾正、討論和表達意見

                    五年級語文教學反思 篇8

                    小學五年級語文下冊《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果斷的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己和家人,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強,情節感人。在教學本課時,我注重以“讀”為主線,引導學生自主感悟。

                    1.反復讀,強調學生多角度的閱讀。

                    “逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度的有創意的閱讀。”是課標中的要求。對含義深刻的句子,需要學生反復讀,拓展學生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導學生聯系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導學生感受“對老漢有什么話要說嗎?”“很敬佩他。”“真了不起。”“請帶著敬佩之情讀,(學生讀句子)”老漢不說話,盯著亂哄哄的人群。他像一座山。“我接著引導學生聯系下文體會,學生解讀老漢受人擁戴是因為他公正無私,他是領頭羊是群眾的靠山。學生再讀句子,”老漢不說話,盯著亂哄哄的人群。他像一座山。“反復讀,拓展了學生的思維空間,在一次又一次的朗讀過程中,提升學生的感悟。

                    2.以”讀“為主線,關注學生的”學“。

                    全面提高學生的語文素養是語文課程的理念。語文素養靠語文實踐,讀,無疑是最好的方法。但在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題——即語文基礎知識的教學。新課程三維目標中”知識與技能“是其中的一維小學語文主要目的不是學文章內容,而是學語文規律和讀寫規則。在學生不同的的感悟中,教師注意學習方法的指導,從而順利的學到基本的語法知識和修辭知識。

                    在閱讀感悟的同時,要注意學習方法的指導。本課突出體現在引導學生學習人物時,()注意讓學生歸納學法,”剛才我們在體會老漢的形象時,大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的。“”聯系上下文理解句子含義。“”抓住人物的語言動作描寫體會的。“

                    3.讀寫結合,生發語文能力。

                    在學習到最后一部分的時候,讓同學們展開想象,把自己想象成村子里的人們,這時他們想對老漢說什么呢?讓大家把自己想到的話寫下來,既加深了對文章的理解,又是對交際能力的一種培養。我感受到學生興趣盎然,語言在生成,能力在增長,連平時很難動筆動口的同學也躍躍欲試。這使我深刻地感受到:只有以讀促寫,讀寫結合,學生才會感到易于動筆,只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。

                    五年級語文教學反思 篇9

                    五年級學生已經比較的懂事,這個時候你跟他們哄著玩或許他們會笑你幼稚,而你跟他們講一些道理,他們就已經能夠聽得懂。這個時候的學生,不妨們當成自我的朋友,在做決定以前,詢問一下他們的意見,這個時候重要的不是他們的意見好不好,重要的是你在詢問是的態度,讓他們感覺被尊重,他們便愿意把自我心中的想法說出來,愿意信任教師,也愿意學習這門課。

                    這個時候,正是立規矩的時候。剛開始接五年級時,班里有三分之二的學生不能夠完成作業,單元測試,有四分之三的同學不及格。這個時候,我就給他們立了規矩,一條之后一條,剛開始他們很不適應,怨聲載道,到之后慢慢適應后,每一天都催著我讓我檢查作業,學習成績一路攀升。說實話,我所接的這個五年級,他們底子并不好,他們并不很聰明,但他們卻養成了良好的學習習慣,作業保質保量的完成,上課認真聽講,講課時,我只講一點,講完立刻做題,他們基本都能夠按我所講的把題做出來。

                    同時他們也養成了勤奮、聽話的好品質。此刻的他們,名次處于中上等,對于我所教的其他兩個年級來說,并不算好,但我卻替他們由衷的高興。因為僅有我了解他們背后的付出,也僅有我明白,他們從倒數第一的位置爬到此刻這個名次,需要多大的堅持與努力!

                    五年級語文教學反思 篇10

                    回顧一學期的教學工作,取得了許多成績,但同時也存在著好多不足之處。為了搞好今后的工作,現將一學期的語文教學工作簡單分析如下。

                    一、成功之處

                    1、學中,充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性性,使語文教學在師生平等對話的過程中進行。激發了學生的學習興趣,培養了學生自主學習的意識和習慣,為學生創造了良好的自主學習情境。

                    2、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性,努力改進課堂教學,整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合,進行了啟發式、討論式教學。

                    3、重視了情感、態度、價值觀的正確導向,把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,當作語文教學的重要內容,并把這些內容貫穿于日常的教學工作中去。

                    4、較好的處理了基本素養與創新能力的關系。在教學中,注重了語言的積累、感悟和運用,注重了基本技能的訓練,給學生打下了扎實的語文基礎。

                    5、在教學中,遵循了學生的身心發展規律和語文學習規律,適當選擇教學策略,促進了學生語文素養的整體提高。

                    二、存在的問題

                    1、在學習語文的過程中,,還需在發展學生的語言能力、思維能力、想象能力和創造能力上下功夫,使學生盡早掌握科學的思想方法。

                    2、進一步引導學生主動進行探究性學習,在實踐中學語文。

                    3、學生的學習方法還需要進一步改進。

                    4、還需進一步擴展學生的閱讀面,借以陶冶情操、發展個性、豐富學生的精神世界。

                    5、學生的綜合性學習能力還需進一步提高,能使學生就感興趣的問題,展開討論,發表自己的意見。

                    6、加強寫作訓練,提高作文水平。

                    五年級語文教學反思 篇11

                    這篇課文是一首清新明快的現代詩,作者孫友田是當代詩人。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景,以細膩的筆觸展現了大自然的絢麗多姿,召喚少年兒童熱愛自然,勇于探索,從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營養。本課圍繞“為什么要打開大自然綠色的課本?”深入學習課文,并且由此讓學生了解自然、親近自然、走進自然,從大自然中汲取知識的營養,健康成長,并探索大自然的奧妙。

                    教學本課時,我主要采用的方式是以讀代講。通過引導學生多層次的朗讀,進一步感悟詩情,體會到探索大自然的樂趣。同時,在閱讀文本時,我尊重了學生的個性化體驗。這堂課上,學生用自己的語言表達的大自然是如此的生機,如此的令人熱愛,如此的令人向往,不禁提醒自己,以后在教學詩歌時,不是就詩歌而教詩歌,而是要教會學生讀出詩歌的文字之中的文字。

                    五年級語文教學反思 篇12

                    《夢想的力量》是一篇感人肺腑的文章,令人的心靈震撼。從一個僅有六歲的孩子身上,讓我們看到了善良和人性美的一面,不僅有瑞恩還有其他跟瑞恩一樣懷有愛心的人們。

                    現在的孩子都是養尊處優,關心和關注別人的意識比較少,所以教授好這節課有著重要的意義。所以在開課時,我就以:同學們都有自己的夢想嗎?為問題,讓學生們自由發言,最后在總結時提出光有夢想還不行,重要的是將夢想付諸于實踐。不出我所料,同學們的夢想都是圍繞著自己,此時我以瑞恩的夢想揭開課題,讓學生們仔細想想瑞恩的夢想和一般孩子的夢想有什么不同,讓學生初步有所頓悟。

                    這是一篇略讀課,而且這篇略讀課文字很多,所以在學習時我注重培養學生的快速閱讀的能力,在閱讀的基礎上了解課文的主要內容,此課的重點是找到瑞恩不同的夢想,并找出為實現這些夢想都付出了哪些行動。并且要知道“夢想的力量”到底有多大!

                    回思課堂,有待改進的地方還有很多:

                    1、還是沒有把學生作為學習的主體,沒有大膽的放手讓學生們去讀、去說、去悟。

                    2、本課文語言樸實,但蘊含著豐富、深刻的道理,只有多給學生讀書的時間,指導學生深入細致地與文本對話、與作者對話,就能更深刻體會瑞恩以及文中其他人物的精神品質。所以在此后的教學活動中一定要注意這幾方面的教學。

                    五年級語文教學反思 篇13

                    本組的幾篇課文都是介紹不同地區、不同民族自己獨特的民風民俗。我感覺學生在學這一單元文章內容時,應該非常感興趣,結果也正如我所料。《藏戲》一文,感受頗深。現將自己對本節課的反思隨手寫下來,可能會有許多不足之處,希望各界同仁能夠提出寶貴意見。

                    因為這篇文章極具民族特色,因此課的伊始,我采用了極富感染力的導語將學生帶入情境,學生深受感染,然后也都紛紛介紹了自己收集到的有關藏戲的材料。接下來學生便帶著濃濃的興趣走進了文本,弄懂了文章的主要內容,學會了相關詞語。然后學生根據課文內容進行質疑,然后通過小組合作解決比較難一點的問題,簡單的問題隨提隨時解決掉,然后賞析文章,讀一讀,談一談感受,學生針對此環節談得感受非常深刻,并對少數民族的民風、民俗產生了濃厚的興趣,產生了收集的欲望。整個課堂被濃濃的藏戲包圍。但本節課也存在著不足,例如質疑的問題不夠深刻,學生的參與面不夠廣,評價不夠及時等,我將在以后的課堂中逐步完善。

                    五年級語文教學反思 篇14

                    反思一:朗讀指導不到位

                    語文課的主要任務是學習語言,學習語言*感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受,文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。在這次的教學活動中,缺乏朗讀指導,所以學生通過學習后朗讀水平沒有得到大的提高。在上課時的備課設計中沒有朗讀指導的設計。通過對這一課的評課后,我將在以后的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環節。學生的朗讀水平不高,究其原因,有以下兩個:

                    1、缺乏朗讀技巧的指點。這篇課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會人物的性格特征,如何通過朗讀來體會,除了理解課文內容外,應該要有朗讀技巧運用的問題,比如說邏輯重音的處理等。學生對重音的處理也是五花八門。而老師忽視了對學生的指導,默認了學生各種各樣的處理方式。這樣,學生的朗讀水平勢必得不到提高。

                    2、老師缺乏示范小學生的模仿能力強,老師的示范往往收效很快。但遺憾的是課堂里老師忽視了這點,幾乎沒有示范讀,學生自然收效甚微了。

                    反思二:寫作指導不夠

                    作文是用文字或口頭語言表達思想感情的活動,是對學生進行語文能力綜合訓練的重要方式,也是發展學生智力、創造力良好個性心理品質的重要途徑。通過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發學生進行積極的創造性思維,用新方式表達新思想。它要求老師通過創設的情境,使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒,用自己的語言表達自己的思想,讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活,生活是豐富多彩的,但對豐富多彩的生活,學生往往視而不見、聽而不聞,因而寫去中文來就難免空泛。細致的觀察帶來了學生具體的描寫,不同角度的觀察產生了不同的形象創造。想象是由當前的人或事物,想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙,許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路,有重要作用。培養學生聯想能力既是整個語文教學的一項任務,也是提高中文教學質量的迫切要求。許多學生的作文,思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想能力薄弱有一定關系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實證明,變換角度能導致發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度思考的能力,使學生山想象豐富,學會全面地考察事物。

                    當然,本次教研活動也不乏閃光點:

                    一、體現了自主合作探究的學習方式

                    自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式,它注重的是學習過程和方法,有利于培養學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。本次教研活動充分體現了這處學習方式。如上課時的小組內質疑解疑,小組內解決不了的問題讓集體來解決;小組合作,讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題,從而進一步體會文章的中心。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂,感受學習的樂趣。

                    二、重視語言文字的訓練

                    學生運用語言文字的能力較差,比如說常寫錯別字,寫文章病句多,表達不清晰等等。本學期我注重了這方面的訓練,這次教研活動也突出了這點。訓練時做到詞不離句,句不離篇。再如對生字的教學方法多樣,有比較法,有重點突破法,有歸類法等等。總之是想辦法讓學生記住守成規的思維定勢、開闊思路,有重要作用。培養學生聯想能力既是整個語文教學的一項任務,也是提高中文教學質量的迫切要求。許多學生的作文,思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想能力薄弱有一定關系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實證明,變換角度能導致發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度思考的能力,使學生山想象豐富,學會全面地考察事物。

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